Le
lundi nous parlons de le jeu comme un outil pour apprendre une L2. Mais
qu’est-ce qu’un jeu ? Combien de types il y en a ?
Pour ma
copine et pour moi le jeu est un type d’activité ludique où les enfants
apprendre en faisant des choses et ils/elles s’amusent. Les jeux peuvent être
physique et/ou mentaux, individuelles ou collectives…
Pour le
reste de mes copains le jeu peut être :
- ·
Un type d’activité utilise pour apprendre de nouvelles
connaissances d’une forme amusant.
- · C’est une activité fondamentale pour les enfants
et que crée une situation
d’apprentissage.
- · Le jeu est une
activité ludique pour toutes les âges et se suivre des règles. Comme ceci, les
garçons et les filles expérimentent de forme sécure à son contexte, essayent de nouvelles conduites
et ils/elles ressoudent des problèmes.
- ·
Le jeu est une activité ludique que produire distraction
et il peut être utile pour l’acquisition de l’apprentissage. Les jeux peuvent
être individuels ou collectives.
- ·
Le jeu est une activité ludique que permettre à toutes
les gens s’amusant et apprendre. En plus, est un recours fondamental pour
l’apprentissage des enfants.
- ·
Le jeu est un type de ressource utilisée pour obtenir
un apprentissage dynamique.
L’enfant
joue si :
- S’il
choisit de s’engager dans l’action de
lui-même ou suite à un processus d’adhésion.
- S’il
décide librement de ses modalités d’action,
dans un cadre défini (règles
sociales ou/et modalités de jeu.
- Si ses
actes s’inscrivent dans une réalité
qui est la sienne, sans conséquence
sérieuse dans le monde réel
- S’il
retire de son action un plaisir
immédiat ou qu’il agit dans la perspective d’un plaisir diffère
LES
TYPES DE JEUX SONT :
Le jeu
libre revêt une importance particulière dans le processus d’apprentissage de
l’enfant. Celui-ci construit par ce biais des savoirs informels, à son rythme,
et selon, son propre parcours, qui li ouvriront l’accès aux apprentissages
explicites.
Dans un
jeu libre, l’enfant choisit quand et comment il joue, dans une cadre temporel
spatial, imparti. Il prend ses propres décisions. L’enseignement ou
l’enseignante n’assure aucun guidage direct, mais peut susciter l’imitation.
Dans le
jeu structuré, l’enseignant initie le jeu e vue de faire acquérir explicitement
des apprentissages spécifiques à l’enfant. Ce dernier adhère spontanément ou en
réponse au processus de dévolution mis en œuvre par l’enseignant.
L’enfant
interagit avec son environnement matériel et social. Il « apprend »
cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, au travers de
l’ensemble de ses perceptions sensorielles.
L’enfant
découvre et entraîne son pouvoir à agir sur les choses et sur ses proches en se
confrontant aux réactions qu’il suscite.
Il
développe ainsi ses capacités à exécuter des mouvements ou à agir sur le monde
par le geste ou par la voix.
Exemples :
les jeux d’exercices, fonctionnels, sensori-moteurs, de manipulations,
d’expérimentations, de découvertes, de rencontres, de réception.
D’
autre part s’exprimer dans l’exploration créative d’objets hétéroclites tels
que plots, bassines, rouleaux, peltes, bouteilles plastiques vides, roues,
textiles et autres…
Les
premiers jeux symboliques er de construction en solitaire apparaissent vers
l’âge de 12 moins.
Cette
appellation recouvrira aussi les jeux d’imitation, de « faire
semblant », de fiction, les jeux de rôles, de mises en scène, les jeux
dramatiques.
L’enfant
commence par l’imitation immédiate jusqu’à environ 3 ans puis s’engage dans les
jeux de « faire-semblant » (imitation différée). Les premiers jeux de
rôles arrivent vers 4 ans, ils se prolongent vers 5 ans par des jeux de mise en
scène.
L’enfant
réinterprète la réalité de son vécu puis invente ses propres scénarios, en
choisissant les rôles et en donnant des fonctions aux objets : il se
construit comme individu autonome et capable d’agir et de prendre sa place et
son rôle social au sein d’un groupe : il développe ses fonctions
langagières dans le monologue de ses scénarios solitaires puis dans la
communication avec ses pairs.
Les
premiers jeux symboliques et de construction en solitaire apparaissent vers
l’âge de 12 moins.
L’enfant
utilise du matériel pour construire ou créer des objets. Il réalise selon ses
propres choix ou selon des directives, au moyen de matériel diversifié tant
dans la forme que la matière ou les propriétés.
Exemples :
pâte à modeler, briques, planchettes, blocs à assembler sans ou avec
emboîtement ou dispositifs de liaison, puzzles, dessins, productions…
L’enfant
joue avec ses pairs en se conformant à un cadre commun qui peut être fixe ou
négocié. Il apprend à adapter ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies
au service de projets ou d’objectifs. Il y développe ses capacités réflexives
dans l’analyse de ce qu’il a fait et dans l’anticipation ce qu’il envisage de
faire. Il se construit une culture des jeux, notamment par transmissions inter-
générationnelles et entre pairs.
Dans un
premier temps, l’enfant les pratique en solitaire et installe des règles
arbitraires qui évoluent au fil du temps et s’enrichissent en dimensions
sociales.
Exemple
3 à 4 ans : il imagine des règles de jeux (spontanées ou arbitraires) ;
il apprécie les premiers jeux à règles simples (memory) ; comprend le
principe du « tour de rôle ».
Exemple
4 à 5 ans : il est capable de respecter des règles simples et de les
changer ; il aime danser et suivre des rythmes.
Exemple
de 5 à 6 ans : l’enfant es capable de respecter des règles plus complexes,
de les faire évoluer ; il a tendance à préférer la compétition à la
coopération.
JOUER
EN L2 : POURQUOI FAIRE ?
Le
groupe pense à un jeu et à comment l’utiliser pour enseigner une L2.
- Jeu d’exploration :
- Se mettre une boîte avec des objets et quand les
enfants les sortent ils ou elles disent qu’est le objet et où se peut trouver.
- Chasse au trésor : les petits pirates cherchent
le coffre
- Flottaison : avec un seau d’eau et différent
éléments pour vérifier qu’éléments sont et où se peuvent trouver.
- Jeu de
construction
~
Construire des phrases avec « pictogramas »
Le mercredi
je n’ai peut pas aller en cours. Mais mes copains ma disent qu’ils et elles fassent
cette schéma :
Ils et
elles parlent, aussi, de la crèche en France qu’est en Espagne « gardería »
et « escola infantil ».
Mon meilleure découverte est la TPR. C’est une bonne
méthode à éducation maternelle mais est la méthode parfaite pour les
orthophonistes. Les enfants avec problèmes du langage ont l’aide des stimulations
visuelles et la TPR est la méthode parfaite pour les enfants avec des besoins
éducatifs et pour toutes les enfants que ne prête pas attention en ce moment…
